张雪云的湖南教育扶贫纪实作品《桃李春风》，作为“脱贫攻坚在湖南”系列丛书之一，在宏大的教育叙事中施以深度的文学观照，以敏锐的嗅觉，独特的发现，细腻的笔触，捕捉湖南乡村教育的精魂，解构乡村教育的嬗变，缝合教育发展变迁中的裂缝，直击无可避免的阵痛，生发出教育本身与教育叙事的内在逻辑力量，点厾皴染出一幅三湘大地教育扶贫如火如荼的壮阔图景。

　　从开篇的“觅渡，未来可期的远方”，到最后的“征途，阳光长满细长的牙齿”。八个篇章，四十六小节，二十六万字，有情怀，有呈现，有叩问，有态度，有看鉴，有远方。立意高远，视野宽阔。

　　作品讲述一个个三湘四水的乡村教师匠心筑梦的故事，旨在真实传达出乡村教育工作者的理想信念、职业操守、求真向善与凝眸思考，既有教育扶贫攻坚克难的惊涛拍岸、可歌可泣、不断求证与解码乡村教育扶贫独有的湖南路径、湖南经验、湖南智慧，又有无数普通而平凡的教师在讲台内外砥节砺行，如何给每一个孩子的生命挣一个将来可以端坐的首席。旨在见证历史，记录当下，与良知同行，与未来相遇。作者在一系列平实、真诚、生动的讲述中，给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的双眼带来澄明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑微的人们带来自信，这是教育的力量，也是书写的力量。是为有情怀、有呈现、有叩问。

　　作者通过不断的行走，深入实地，寻幽探微，不管是在地处三省交界的通道侗乡，还是舜帝南巡之地的宁远瑶乡，不管是在贺龙元帅的桑植故里，或是夜幕下的十八洞村，以及山河如画的蓝山，还是国道线边的湘西小寨等，着眼于未来可期的远方，从城市到乡村，不断寻找种在山沟沟里的希望，致敬那些时光深处的“教书匠”，以及那些校园内外勉力而行的“沉默的大多数”。当阻断贫困代际传递，学生上学“一个都不能少”，助学“一分钱都不能少”，之前或之后所有的努力，无一例外，都在为风雨飘摇的“花朵”安一个家。无论是见之所见，闻之所闻，抑或是见所不见，闻所未闻，形诸笔端的，无不散发出独有的温度与芬芳，予人别样的温暖和感动。是为有态度、有看鉴、有远方。

　　在题材处理上，作者站在乡村教育发展、乡村教育扶贫、乡村脱贫攻坚与乡村振兴的时代经纬点上，有思考、有深度地扫描湖湘大地上的乡村教育发展，注重基础教育生态的细致描摹与生动呈现，体现出作者良好的把控宏大题材的素质与功力，将宏大叙事与具象表达高度统一，文学张力与扶贫合力充分彰显。教育是民族振兴、社会进步的基石，教育行为本身便是一场事关国家与民族未来的宏大叙事。于阔大处，作者或仰观、或俯察，从八百里洞庭的烟波浩淼，到武陵雪峰的层峦叠翠，从罗霄山脉的万物复苏，到五岭山脉的桃红李白，整个湖湘大地，汨罗江上浩荡千年的楚辞，岳麓山中于斯为盛的书声，都在湘资沅澧的回环萦绕中，奏响出一曲又一曲教育扶贫的“高山流水”。于幽微处，作者悉心谛听来自大地深处的物语，从一张讲台开始，捕捉教育的精微，那里有村口古老的钟，反复地被信念敲痛；有黑板，不断地被守望与凝思写透；有粉笔，黑白分明出村里村外无数个春秋；有教书的先生，一撇一捺，书写的往往便是整个一生的命运。作为“非虚构”作品，作者较好地处理了报告文学在宏大叙事之中如何避免流于“不及物”的尴尬境遇，在宏大与细小，清虚与笃实，辽阔与切近，抽象与具体中，一线串珠，有效转换，体现出情感与叙事的自持与畅达，在鲜活的教育事件中呈现出人本的深幽与疆域，这是作为一个有力量的教育者与写作者，葆有精神海拔的印记与馈赠。

　　在内容架构上，作者从湖湘文化熏浸的背景入手，回望近代陶行知、晏阳初、梁漱溟等教育先贤渐行渐远，却从未离开的背影，然后言及每一个当下的教育现实存在与教育扶贫攻坚，采用主辅线推进、板块式组合、立体性架构，寻找到一种存在的改变，一种唤醒的催生，一种情怀的弥漫，一种意义的在场，一种底层的希望，一种教育的“筋骨和脊梁”。

　　在文本叙事上，“非虚构”创作中综合运用散文、诗歌的多种笔法，融合多种要素，甚至不乏运用影视艺术中的一些结构和视角，交叉交替运用，并有机融合，让叙述具备了鲜明的画面感、纵深感，形成富有个性的叙述流与叙事风格。既有典型个案的生动还原，又有群像素描的形象勾勒，既有对历史的深度考量，又有对现实的深刻思考，也有对未来的深情展望。

　　在语言运用上，作者致力于作品的文学性挈画，将文学触角伸入到师生的内心深处，进行恰如其分的剖析与探微，寻找到众声喧哗之外生活与生命内在的光芒，语言具有新闻般的简洁、散文式的清新、诗歌样的灵动，既清澈明净、细腻端庄，又朴实真诚、丰厚内敛，沾满泥土的芬芳与稻香，字字句句从心里温温流出，又轻悄静穆的流回心里，从而使整部作品具有了耳目一新的文学品貌、文体样式与审美体验，较好地处理和解决了纪实性作品的真实性与文学性之间的矛盾，富有强劲的文学张力。比如，那些曾经的“大先生”长镜头式的环境出场：千里沅江，八百里酉水，一如既往地在武陵、雪峰山脉的千山万壑间，一路奔腾，或激流飞溅，或蜿转回环；比如，那些诗意的行走求索：徜徉在岳麓山的兰涧与石濑之间，东瞰滔滔湘流，西顾茫茫原野，南眺衡岳，北望洞庭，怀揣一颗虔诚之心，探赜索隐八百年前的朱张会讲，又在岳麓书院的一派斯文中，默默领略湖湘人独特的霸气、豪气和傲气；比如，回望风雨侗乡的坪坦：回头看一眼即将别离的侗乡，古意的风雨楼，流淌的清溪，远远的校园，一切，皆在雨中情意霏霏；比如，阳光下的凝眸远望：阳光从轻掩的门缝透进来，斜斜的，长长的，亮亮的，似一根硕大的羽毛，仿佛随时可以轻盈的飞了去，飞向蓝天，飞向原野，飞向梦幻的地方。随手拈来，比比皆是的清词素句娓娓道来，营造出浓郁的叙述场域，耳得目遇，时时有感应，处处有新奇，使读者不知不觉融入到一个又一个故事发展之中，获得阅读的惊喜，且神怡意惬，得到美的享受与启迪。

　　在尺度把控上，作品在弘扬主旋律、传播正能量的同时，理性而又克制地触及如何夯实教育基础，如何真正实现义教均衡，如何多元向好，如何明亮前程，同时又关照到如何破解基础薄弱、师资短缺、教师年龄老化、编外教师群体数量增多、教师职业倦怠、留守儿童教育、空心村庄、新的乡愁、文化承载等诸多现实问题，沉思当下的教育，该怎样真正的回到常识与本质，学校该有着怎样的灵魂与思想，乡土中国的乡村教育又该有着怎样的未来与方向，如何给乡村教育赋能，家长给了我们一个个天真无邪的孩子，我们又该如何还家长一个个如花似锦的未来?作者从个体经验出发，从乡村教育出发，从学生成长出发，从国家与民族命运出发，链接起一个时代的维度与向度，期望着有更多的人关注乡村教育扶贫，投身乡村教育，改善乡村教育，为明天而教。因为，教育关乎乡村的未来，谁塑造了乡村的孩子，谁就塑造了未来的乡村，谁就塑造着民族的未来，国家的未来。

　　春风十里，桃李灼灼。一个曾经的教师，一位现在的作家，机缘似乎为她早早准备了一处置身其中的教育现场，而现场的春风大雅也早早的铺陈了一篇无法染尘的秋水文章。行，或使之；止，或尼之。为乡村教育赋能，为乡村振兴承续，为未来的明媚壮行，这，或许，就是《桃李春风》这部作品真正的价值所在，意义所在，力量所在和魅力所在。当然，这部书也许还存在着一些面与点的选择是否精准深入，个别性与普遍性的圆融是否高度契合，此间的脚步是否足以能够抵达并佩戴未来的勋章等，但瑕不掩瑜，种子落进泥土，春风早已在冬天之后准备吹拂，我们要做的，就是凝心聚力，静待花开，迎接一场盛大的丰收。